Origem de um projeto

A origem de um projeto, segundo alguns, é uma demanda. E é verdade, mas é necessário considerar a natureza da demanda. Para o mundo empresarial a demanda pode ser, e quase sempre é, uma imposição ou um "pedido" de uma instância superior na escala hierárquica. Como autonomia não está em questão para os trabalhadores, pois ao assinar a carteira de trabalho, comprometem-se com os objetivos empresariais, quase sempre desconhecidos e quase nunca elaborados por eles, os trabalhadores. Assim, no mundo do trabalho, um projeto nasce de uma demanda pré estabelecida e torna-se uma missão a ser cumprida. Temos aí o projeto nascendo.

Na educação durante os últimos trezentos anos o mesmo se deu. A educação contemporânea é um serviço que deve ser prestado ao mercado de trabalho. Tem sua origem no auge da revolução industrial, no século dezenove, quando era necessário formar a dócil mão de obra para as indústrias. A sociedade baseada no comando e controle assim demandava.

Mas agora estamos no limiar de uma nova sociedade. Com a extrema popularização dos meios pessoais de comunicação não há mais possibilidade de manter uma sociedade baseada no comando e controle.

Na educação que já dá mostras de estar presente em alguns lugares, o aprendizado será feito de maneira muito autônoma com forte característica de aprender a partir de experiências que serão vividas pelos estudantes. Teremos  aí a presença do aprendizado com projetos que não terão demandas como dados geradores, mas estas demandas serão criadas pelos próprios estudantes a partir da descobertas das "situações limites", conforme já ensinava Paulo Freire, e que levarão aos fatos geradores e estes sim gerarão demandas que serão entendidas, estudadas e terão como resultado uma efetiva participação dos estudantes no mundo real.

Encontrar uma saída?

A educação foi abandonada por muito tempo. Esta afirmação deve gerar desconforto e discussões. Como abandonada? Novas escolas foram construídas, muito dinheiro foi envolvido, há muitos estudiosos, etc., etc.... Isso tudo é verdade, mas quando visitamos uma escola e conversamos com professores não vemos os resultados dos investimentos feitos.

O que se vê e se ouve é um discurso de confronto. Os profissionais de escolas, especialmente as públicas, manifestam um desalento muito grande que vai desde a crença de que os alunos não se interessam pela escola, as famílias estão desestruturadas, o estado não se interessa pela educação, salários baixos; a lista é longa e sempre pessimista.

Pouco se ouve nas reuniões escolares ideias que apontem para um modelo diferente de educação. Os parceiros preferenciais de muitas escolas tem sido o Conselho Tutelar, o Promotor da Infância e da Juventude e consequentemente a Polícia.

Há pouca reflexão sobre qual seria o papel do professor numa dimensão mais educacional e menos policial, ou melhor dizendo, deixar de ser o velho professor jesuítico (modelo já milenar) para tornar-se um promotor de curiosidade.

Sobre este tema voltaremos em outros momentos, mas por hora creio ser muito importante conhecer as ideias do Prof. Joe Garcia, a respeito da indisciplina na escola.

Talvez seja um bom começo.

Estudo do meio: um exemplo

Educar por projetos, ou através de projetos é uma tarefa relativamente nova na educação, então será comum ver professores sofrendo ou fazendo sofrer. É o que vimos em uma situação recente em uma escola.

Nas atividades de uma turma foi levantado o tema do preconceito. O professor propôs aos alunos que saíssem pela escola entrevistando pessoas sobre o entendimento do tema.

Eu estava na sala dos professores quando duas jovens, de aproximadamente 16 anos, pediram a alguns professores que respondessem à pesquisa. A cena que assisti foi uma exposição de sofrimento. As duas alunas sorriam de maneira infantil, envergonhadas e o professor a quem elas queriam entrevistar ficou impassível assistindo o sofrimento das duas. Elas nem sequer sabiam que perguntas queriam fazer. Eu então as chamei e disse que era preciso planejar a atividade. Perguntei se elas já haviam feito este planejamento e elas me disseram que não, o professor havia pedido que elas fossem a campo e fizessem perguntas, e mais, que filmassem a atividade para que ele tivesse certeza de que estavam fazendo o exercício.

O pedido do professor mereceria outras reflexões mas iremos ficar por aqui e olhar a atividade de planejamento que deve ser feita antes da visita, ou a chamada OBSERVAÇÃO DA REALIDADE.

Ao me reunir com as alunas pedi que elas me contassem do que se tratava o projeto, elas me contaram; depois perguntei qual era o objetivo daquela atividade para o projeto e elas, também depois de algumas considerações, contaram o que estavam entendendo como objetivo da atividade; finalmente propus que fizéssemos uma lista de possíveis perguntas que poderiam ser feitas aos entrevistados. Fizemos uma lista de seis perguntas, considerando respostas afirmativas ou negativas que determinariam o rumo da entrevista. Não foi preciso mais que quinze a vinte minutos para esta atividade e as alunas pensaram no problema e puderam, elas próprias, elaborar as questões.

O comportamento que antes era infantil, depois desse tempo era de duas pessoas interessadas e conscientes da tarefa que iriam realizar.

Outras considerações foram feitas sobre a atividade. Se inicialmente elas queriam filmar os entrevistados e estes estavam se recusando a participar da atividade, agora entendiam que dada a delicadeza do assunto, as pessoas poderiam se sentir pouco a vontade de opinar e ainda serem filmadas. Decidiram que iriam, no máximo, gravar o áudio das conversas caso os entrevistados concordassem.

A atividade de estudo do meio, ou da OBSERVAÇÃO DA REALIDADE, conforme proposto na metodologia da problematização, é uma oportunidade de ensinar como fazer planejamento, como construir as preliminares, ou introdução, de qualquer tema e como despertar nos estudantes a curiosidade, tão necessária, para o difícil trabalho de estudar qualquer tema, enfrentando teorias muitas vezes áridas.

Nesta história fica um aprendizado importante aos professores.

Processo de avaliação

Ontem conversava com um professor sobre o processo de avaliação. Sua dúvida era que em um sistema que avalia a partir de conceitos (ruim, bom e ótimo) como fazer para explicar ao aluno que chegou ao conceito BOM e "por pouco" não chegou ao ÓTIMO que sua avaliação é melhor que a do colega que chegou ao BOM "se arrastando". Os dois alunos tem o conceito BOM. E aí?

Conversamos que a explicação do conceito só é feita pelo professor quando o processo de avaliação não é claro! Disse a ele que a avaliação deve ser como um campeonato de pontos corridos, o próprio aluno sabe que para ser campeão tem que chegar em primeiro lugar, ser vice em segundo e assim por diante, deve saber que dependendo da pontuação que obter poderá até ser rebaixado! Durante o campeonato deve estar claro para o estudante que, se não for ganhando as "partidas" não irá obter uma boa classificação. Assim deve ser o processo de avaliação na escola, para ser BOM, logo deixar o status de avaliação RUIM, deve cumprir etapas que deve previamente saber.

Por exemplo: se ler três livros é suficiente para ter o conceito BOM, o que leu dois livros e meio terá conceito RUIM, se leu quatro livros e meio terá o conceito BOM, mas seu colega que leu cinco livros e meio e que também terá o conceito BOM saberá que seu bom é melhor que o bom do que leu quatro livros e meio.

Não é simples mas deve ser feito para que tenhamos uma sociedade com pessoas críticas sobre si mesmas. Tenham consciência.

Hoje me deparei com um outro problema de avaliação, também comum. O aluno ficou de DP em uma disciplina e a faculdade só ofereceu esta disciplina depois de "concluído" o curso. O aluno tem que cursar todo o conteúdo e com isto não pode ingressar no mercado de trabalho, pois teve que dedicar-se à atividade escolar novamente.

Pergunto: O aluno não aprendeu nada? Terá que estudar tudo outra vez? A escola é capaz de dizer que conteúdos aprendeu e obteve notas e quais não conseguiu obter aprovação?

NÃO!!!! a escola não sabe e portanto obriga o aluno a rever todo o conteúdo!!!!

Quero entender!!!!

Relatório Pré-Motorola e Pós-Motorola – sua aplicação na educação

A ideia do pré-Motorola

            O relatório PRÉ-MOTOROLA é utilizado na metodologia do Team Academy como ferramenta de lançamento de projetos. Esta técnica nasceu na empresa Motorola que tentava há anos que os gerentes de projeto escrevessem relatórios dos projetos depois que estes estavam concluídos.

As questões do Pré-Motorola são:

1.      Quais são os objetivos deste projeto para o cliente?

2.      Quais são os benefícios deste projeto para o cliente, e qual é o papel do cliente?

3.      Que conhecimento teórico vamos aplicar para exercitar neste projeto?

4.      Que know-how e competências este projeto exige?

5.      Como o projeto vai nos levar em direção a nossa meta / visão?

            As perguntas do Pré-Motorola ajudam a elaborar um bom plano de projeto. Se os objetivos não estiverem claramente definidos o trabalho será bastante dificultado. O objetivo deverá ser concreto, definido de maneira clara e isto não poderá ser esquecido por nenhum dos membros do projeto. Em complemento às questões do Pré-Motorola os projetos precisam ter: um nome, estimativas de custos e investimentos, cronograma e os limites do projeto.

Encerrado o projeto chega a hora de rever os compromissos inicialmente assumidos no Pré-Motorola e construir o relatório Pós-Motorola, respondendo as questões a seguir:

1.      O que correu bem?

2.      O que não foi tão bem?

3.      O que aprendemos?

4.      O que faremos melhor na próxima vez?

5.      O que colocaremos em prática para que possamos avançar na direção da nossa visão?

            Para pequenos projetos esta atividade é suficiente mas para grandes projetos é importante ir além e após a confecção do relatório Motorola fazer uma seção que no Team Academy é chamada de Birth Givings.

O Birth Givings é um encontro onde equipes podem demonstrar coletivamente o aprendizado realizado durante o desenvolvimento dos projetos. No Birth Givings os conhecimentos tácitos, difíceis de descrever, podem ser transformados em conhecimentos explícitos. Birth Givings remete ao método socrático em que novas ideias surgem através do processo dialógico. Sócrates, inspirando-se no exemplo de sua mãe que era parteira, apontava que o nascimento das ideias passava por uma ‘dor do parto’.

Ideia para ser discutida

            A metodologia que ensina por projetos tem um objetivo maior que ultrapassa os limites do ensinar e fazer bons projetos, este objetivo maior é ensinar através dos projetos. Portanto o ato final de um módulo de aprendizagem não deve ser a apresentação do projeto, ou etapas do projeto, mas sim um encontro onde os estudantes se reúnem para contar uns aos outros o que aprenderam durante o processo. Assim a apresentação do saber fazer e do aprender e a reunião final seria a condensação das duas outras dimensões do relatório Delors, o ser e conviver.

A escola como lugar do saber pela pergunta

A escola é o lugar do saber. Então onde é o lugar do não saber? Esta é uma pergunta que me encontrou, mas eu ainda não encontrei resposta. Vou tentar encontra-la aqui neste texto.

E então onde estão as pessoas que não sabem? A primeira resposta que me ocorre é que “estão fora da escola". Se esta afirmação for válida estão fora da escola os que não sabem assim deduz-se que quem está na escola sabe.

Então como explicar os alunos que não vão bem? Se a escola é o lugar do saber esses alunos que não sabem estão “fora” da escola. É possível que mesmo estando na escola fora da escola estão. Assim podemos dizer que a escola é também o lugar do não saber.

Assim a escola tem um monte de gente que não sabe, mas acha que sabe, pois é o lugar do saber. O que fazer com o não saber que está na escola?

Nas conversas que tenho tido com professores a frase mais ouvida é sobre a dificuldade de despertar a atenção e o interesse dos alunos. As vezes até mesmo o interesse dos professores para as questões da prática educacional está oculto.

Nesta aparente confusão, me parece que poderíamos pedir ajuda às perguntas. E a dificuldade mais uma vez se instala. Fazer perguntas! Qual pergunta? Mais uma vez voltamos à escola refletindo se esta ensina a fazer perguntas ou responder perguntas? Outro dia, em uma escola, o professor me mostrou uma prova que havia passado aos alunos. Com algum orgulho disse que eram perguntas pinçadas dos últimos vestibulares, e que seus alunos estavam conseguindo responder. Imaginava que respondendo perguntas de vestibulares passados seriam capazes de responder a perguntas de vestibulares futuros.

Em outra ocasião uma diretora de escola queria promover um movimento de reflexão entre seus professores e me perguntou que pergunta fazer. Eu respondi que ela já havia começado e a pergunta era “qual pergunta faremos? ” É assim que começa, talvez não haja uma boa pergunta para começar, apenas perguntar o que perguntar já seja o suficiente.

Em uma ocasião, em um curso universitário em que fui professor, passei uma prova com cinco perguntas sendo quatro perguntas sobre os assuntos discutidos em um período e a quinta pedi aos alunos que elaborassem uma questão e dessem uma boa resposta. Depois de um tempo percebi que a classe deu uma parada, todos os alunos naquela concentração, então um aluno disse: Oh professor, eu venho na escola para responder pergunta, não para fazer pergunta!

Em outra oportunidade enquanto conversava com participantes de uma cooperativa de catadores, pedi que fizessem perguntas. Imediatamente uma das participantes perguntou a outra: “Porque você não jogou o material direito para mim? ” Depois de alguma hesitação e justificativas veio a resposta: “a partir de amanhã vou jogar, o material, direito para você”. Uma semana depois voltei à cooperativa e perguntei o que tinha acontecido e as duas me disseram que o problema havia sido superado.

Fazer perguntas ajuda a construção de conhecimentos e relações muito mais que outra estratégia que possa ser utilizada.

A escola deverá retomar a construção de perguntas como estratégia de ensino, pois estas levam ao diálogo e este permite mais respeito e tudo junto construí uma sociedade melhor.

Estudo do meio

Maria Teresa Nidelcoff aponta que um dos papéis do professor é ajudar o estudante a “VER e COMPREENDER a realidade”. Os estudantes aprendem a fazer esta atividade partindo do que é imediato e isto se faz motivando-os a “estar atentas à realidade que nos rodeia e o de ponderar e dar opiniões partindo da análise de tal realidade” (NIDELCOFF, 1979, p.9).

                  O estudo do meio é “conhecer e analisar a maneira pela qual vivem os homens com os quais estamos em contato” (id.ib, p.9)

                  Surge, neste momento, a necessidade de se perguntar “o que é o meio? ”, respondida por Nidelcoff, como sendo “toda aquela realidade, física, biológica, humana, que as (estudantes) rodeia, à qual se ligam de uma maneira direta através da experiência e com a qual estão em intercâmbio permanente” (id.ib, p.10)

                  E com qual objetivo a escola iria se ocupar de estudar o meio? Segundo a autora a escola “tem que ajudar” os estudantes a compreender a realidade que os cerca e com isso possam se posicionar e ter mobilidade lúcida e criativa. Estabelece também três objetivos que, se atingidos, permitirão ao estudante ter um olhar mais abrangente do mundo em que vive. Os objetivos são; primeiro, ajudar o estudante a “aprender a ver e analisar a realidade”; segundo, “fomentar nos estudantes uma atitude de curiosidade, observação e crítica diante da realidade”, e finalmente; o terceiro objetivo seria “iniciar as crianças no estudo da Geografia”. De fato, ao se estudar o meio, seus aspectos da topografia, da localização em relação a outros espaços, a população, os modos de falar, etc., seriam revelados temas relacionados à disciplina de geografia que poderiam levar a outras áreas de conhecimento.

                  O estudo do meio pode ser integral ou parcial. O estudo integral do meio envolve levantar, se não todos, a maioria dos aspectos do meio objeto de estudo, que pode ser um bairro, uma cidade, etc. Não é uma atividade que possa ser feita apenas por um professor ou apenas uma turma, pois adquire um alto grau de complexidade por envolver múltiplas bases de conhecimento (disciplinas).

                  O estudo parcial do meio não é uma atividade livre de complexidade, apenas se faz a partir de um recorte específico do meio que será estudado. Assim o estudo de uma empresa, de um aspecto específico de um bairro, por exemplo, a segurança, aspectos físicos do bairro, origem dos moradores, etc.

                  As atividades de estudo do meio se fazem a partir da curiosidade existente ou despertada nos alunos e neste caso, o professor tem um papel fundamental de com seu entusiasmo e conhecimento prévio do local, que será estudado, motivar os alunos. As atividades começam com uma relação de perguntas que serão provocadoras de fatos geradores. Assim, se for feito um estudo em um bairro, poderão começar com algumas perguntas como: Onde trabalham os moradores do bairro? Qual o meio de locomoção mais comum? Há escolas no bairro? Há atendimento de saúde? Qual a dimensão do comércio local? etc.

                  Em todos os casos cabe ao professor/mediador algumas atividades que darão vida ao trabalho. Abaixo relacionamos algumas das atividades que poderão ser mediadas pelo professor:

·       Motivar o estudo, desenvolvendo nos estudantes curiosidade e interesse sobre o tema;

·       Estabelecer com os estudantes os passos que deverão seguir, as empresas ou locais que serão visitados, a natureza dos dados que serão recolhidos, etc.;

·       Auxiliar na formação das equipes e das tarefas que serão executadas por cada uma, bem como prazos, o intercâmbio dos resultados entre todos os alunos;

·       Proporcionar oportunidades para que as equipes se reúnam para o desenvolvimento das atividades pós visitas;

·       Elaboração da síntese, ou intervenções;

·       Atividades de auto avaliações do trabalho do grupo e auto avaliações individuais.

                  Estas seriam as atividades iniciais (VER, COMPREENDER a realidade) que levariam os estudantes a percorrer as demais. As outras atividades se dividem em “EXPRESSAR a realidade”, “EXPRESSAR-SE”; “DESCOBRIR ASSUMIR a responsabilidade de ser elemento de mudança na realidade”.

Referência

NIDELCOFF, M. T. A escola e a compreensão da realidade: ensaio sobre a metodologia das ciências sociais. São Paulo: Brasiliense, 1979, 1ª ed.

Escola como lugar de prazer

Edgard Morin, no livro Introdução ao pensamento complexo, informa que "qualquer conhecimento opera por seleção de dados significativos e rejeição de dados não significativos: separa (distingue ou disjunta) e une (associa, identifica); hierarquiza (o principal, o secundário) e centraliza (em função de um núcleo de noções-chave)"(MORIN, 2015, p.10).

A partir desta afirmação de Morin é que comento duas apresentações de projetos de alunos que assisti nos últimos dias.

O primeiro projeto foi elaborado por uma turma de curso técnico em Massoterapia na qual alunos pesquisaram sobre a importância do toque como recurso terapêutico. Fizeram pesquisas e descobriram que a Massoterapia aplicada, em pacientes com diversas patologias, leva a ganhos significativos em múltiplos aspectos.

A apresentação deste projeto foi feita na Câmara Municipal de São José do Rio Preto em um espaço da seção chamada Tribuna Livre. O objetivo da apresentação foi informar, aos senhores vereadores, os benefícios desta terapia e sensibilizá-los sobre os ganhos que este tipo de atendimento traria se fosse incluído nos serviços de saúde pública, especificamente no SUS.

A desenvoltura da aluna que apresentou o projeto aos vereadores foi digna de nota, tamanha sua tranquilidade e firmeza na voz que, certamente, decorre da solidez do aprendizado alcançado.

O outro projeto visto nesta semana foi uma apresentação realizada por jovens Aprendizes, na faixa etária de 15 a 20 anos, que escolheram o tema "Qual o papel do jovem na sociedade". Duas classes diferentes se uniram para realizar o projeto, fizeram levantamentos de dados estatísticos em sites especializados e levantaram notícias de revistas e reportagens em sites noticiosos. Puderam fazer, durante a apresentação realizada, um retrato bem interessante e esclarecedor da situação do jovem na atualidade. Demonstraram o entendimento da problemática através de representação teatral.

As duas situações são muito significativas quando olhamos sob o ponto de vista indicado por Morin no início deste post. O aprendizado de teorias e técnicas, quando encontram no espaço escolar a possibilidade diálogo destas duas faces, gera o que se chama espírito crítico. Não é apenas o domínio de uma teoria ou o saber fazer de uma técnica que importam nos dias da atualidade, mas a possibilidade de olhar para o mundo e identificar onde é que estes conhecimentos se situam e como nos situamos. No primeiro caso conhecimentos de legislação e aplicação das técnicas em outros lugares sugere a criação de novos espaços de trabalho que podem ser construídos e não apenas dados. No segundo caso, os jovens puderam, quase que como terapia, conhecer as características do jovem da atualidade, suas características, e dos desafios que estas características impõem. Refletiram que há novas possibilidades de inserção no mundo do trabalho utilizando as tecnologias, tão bem dominadas por eles.

Fica um problema para os professores. Um problema bom! Saltar de um mundo que aos poucos deixa de existir para um mundo que começa, o mundo dos jovens alunos. A solução para este problema parece estar numa escola que permite ao aluno dizer, a partir de seu mundo, que possibilidades vê e, aos professores criar os espaços para a concretização deste novo mundo.

O trabalho está em saber o que é significativo e o que não é significativo. Para tanto é preciso também usar novas técnicas e metodologias educacionais que permitam navegar na complexidade que o encontro destes dois mundos cria. Ao professor saber fazer e ensinar a seleção de dados significativos e não significativos através de metodologias de ensino/aprendizagem que transformem a escola no lugar do prazer e da alegria.

Foi isto que vi na apresentação dos dois projetos.

MORIN, E. Introdução ao pensamento complexo. 5ª ed. Porto Alegre, ed. Sulina. 2015