Melhor falar do que escrever

O título deste post poderá parecer estranho, mas eu explico.

Nosso cérebro é um poderoso computador, mas é um poderoso computador analógico. Calma, não há desmerecimento nisso, ele é poderoso exatamente por ser analógico, mais complexo do que as mais complexas máquinas digitais que estão, na base, limitadas ao bit, zero e um, e a uma lógica que roda em torno do “se, então, senão”, não há um “talvez”, ou uma indecisão, ou uma intuição… e assim vai.

Rodeando para dizer que é melhor falar do que escrever, pois a minha experiência é que muita confusão está sendo produzida pela escrita simplificada nas redes sociais. Algumas ferramentas permitem um número limitado de caracteres, o vocábulo para dizer letras, e outras depois do que foi escrito só permite “comentários”... o diálogo, o contraponto passa longe. 

Mais um detalhe que para mim é fundamental, não somos bons para escrever, primeiro porque não dominamos a língua neste quesito (a escrita) e sofremos com as deficiências dos tempos verbais, das concordâncias nominais, verbais e por aí vai. Quem não se lembre com algum frio na espinha das aulas de gramática! Segundo porque há muito as escolas já não se preocupam mais com as, também, famigeradas (eu gostava) aulas de ‘interpretação de texto’ onde você era instado a dizer para o professor o que você tinha acabado de ler! Parece óbvio mas muitos de nós não consegue dizer o que leu… não entendeu mesmo!

Outra dificuldade é colocar “no papel” o que está pensando… é muito difícil escrever o que estå pensando, ou por falta de habilidade com a língua, ou mesmo porque há falta de vocabulário… a pessoa vai lá no fundo do cérebro e não encontra a palavra para expressar o que está sendo pensado… a mente está em indigência lexical … confusa mesmo.

Assim, para não deixar este texto muito longo e para não cansar as amígdalas cerebrais e provocar emoções indesejadas, antes de escrever, no Facebook, no Instagram, no WhatsApp… ligue e tenha um bom colóquio.

Educação: ladeira abaixo

A imprensa trouxe notícia de que a educação, oferecida pelo estado,  apresentou notas baixas em recente avaliação. Foi o que bastou para que as redes sociais se enchessem de manifestações contra o Paulo Freire, contra o governador, o secretario da educação, além das ofensas costumeiras nestas redes sociais... que não são nem redes nem sociais.

A queda na qualidade não é obra deste governo, nem dos anteriores, é obra da falta de uma política de estado no desenvolvimento da população. 

É um modo de governar para a dominação que tem suas origens no Brasil colônial. Podemos constatar a afirmação em exemplos de experiências educacionais e estudiosos da educação, que a falta de investimentos neste segmento tão importante é uma obra da sociedade brasileira. Algumas suposições podem ser feitas do porque estes investimentos não terem sido feitos. Uma educação de qualidade, que formasse pessoas capazes de analisar criticamente o mundo, impediria que certos tipos de governos e certas igrejas prosperassem tanto. Pessoas bem formadas encontrariam soluções mais adequadas para os problemas do seu cotidiano. Quem conheceu a história dos Colégios Vocacionais pode dar testemunho, estas escolas foram brutalmente fechadas em 1969 e alguns de seus professores e coordenadores conheceram o cárcere por dentro.

A indignação com a última avaliação fez esquecer as anteriores. A avaliação do PISA, organizado pela Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Econômico a famosa OCDE que muitos governos (brasileiros) querem entrar, invariavelmente nos reprovam. Os governos sempre afirmam que estamos melhorando, mas há indicadores que apontam que com nossa curva de crescimento precisaríamos de duzentos anos para atingir o pico que alguns países estão hoje. Outra avaliação, o IDEB (dados de 2021), que mede taxas de aprovação e evasão escolar mostra um cenário desolador. Os melhores índices estão nos anos iniciais do ensino fundamental e os piores nos anos finais do ensino médio. Fica a pergunta, o que fazemos para que os jovens ao longo da jornada educacional percam o interesse nos estudos? Permitir voto aos dezesseis anos pode, mas responder a esta pergunta não está no radar dos nossos governantes. 

Até quando?

Os significados de Educação - 1

Neste primeiro texto iremos refletir sobre o conceito de educação segundo o dicionário:

No dicionário, On Line, Caldas Aulete, dentre outras definições Educação é...

1. Formação e desenvolvimento da capacidade física, moral e intelectual do ser humano;

2. Conjunto de teorias e métodos relativos ao ensino e à aprendizagem,

3. Comportamento em consonância com as regras sociais de etiqueta e de boa convivência.

Se você perguntar para qualquer pessoa o que acha da educação, invariavelmente esta pessoa irá tecer comentários a respeito da falta da educação dos alunos na escola. Fiz esta experiência e perguntei a uma pessoa e ela me falou, de chofre, sobre os alunos que levam facas nas aulas, não respeitam os professores e nem se respeitam. Definição três do dicionário.

Se perguntar a um profissional da área a resposta não deverá ser muito diferente, apenas acrescentando a desvalorização da classe profissional ou por conta dos baixos salários, ou por conta da má formação destes profissionais. Naturalmente a má formação não é de quem comenta mas dos outros. Definições três e dois.

Neste ponto parece que para muitos a educação está mais voltada à definição três do dicionário e não chama a atenção as definições um e dois. Para a maioria a escola falha ao não dar educação (definição três) aos alunos. A escola deveria ser disciplinadora. Definição três.

Este seria o papel da escola? Ou, é a escola que deixa o aluno indisciplinado? Me parece que a escola tem recebido pessoas que vem de casa indisciplinadas. Eu fui coordenador de curso superior e durante um tempo, quando havia um problema de disciplina o próprio aluno vinha conversar comigo. Foi passando o tempo e eu comecei a receber a visita da mãe do aluno... até que depois de algumas visitas eu passei a me recusar conversar com a mamãe do menino que, no caso, já estava na faculdade. 

Nos anos iniciais do ensino o cenário é diferente. As mães participam mais, muitas vezes até demais. Vejamos, qualquer contratempo que o aluno sofre, lá vem a mamãe. Um tremendo problema para os professores... aí fica a mensagem... cuidado comigo que senão eu chamo a minha mamãe!!! Ela é boazinha comigo mas é muito brava com a professora.

Nesta confusão a educação fica presa as suas ideias originais que, depois da educação prussiana que tinha por fim o controle da ordem nos exércitos que depois foi, alegremente, adotada pela revolução industrial o e que foi dar na linha de montagem. A escola então foi tomando a forma de uma grande linha de montagem onde os alunos seguiam um caminho de padronização.

Recentemente o governo do Estado de São Paulo aprovou a instalação das chamadas escolas cívico militares, diante da grita o governador afirmou que “só vai quem quer”. Ele tem razão, mas razão em um estado que não se preocupa com a educação como a formação de gerações futuras; o futuro do estado. O “só vai quem quer” é o quem não sabe o que quer para o futuro das novas gerações.

Gerado Vandré, paraibano, compôs a música “Para não dizer que não falei das flores” com versos que lhe custaram longo exílio e profunda desilusão. Vivemos tempos de um saudosismo perigoso e que ignora perigos que julgávamos superados... vou arriscar e colocar aqui os versos do Geraldo Vandré:

“Há soldados armados

Armados ou não

Quase todos perdidos

De armas na mão

Nos quartéis lhe ensinam

Uma antiga lição

De morrer pela Pátria

E viver sem razão”

Será esta a escola que alguns desejam para seus filhos... ou os filhos dos outros?

No próximo post alguma coisa menos tensa... e no futuro como poderia ser a educação? A definição um teria lugar no futuro?

Ciência a fronteira sem ou o fim da ciência?

Corria o ano de 2015 e o governo federal brasileiro contratou a consultoria da Fundação Cearense de Pesquisa e Cultura, para elaborar um trabalho sobre as mudanças climáticas; o que viria pela frente? Ao ser apresentado, “Adaptação às mudanças do clima: Cenário e Alternativas – Recursos hídricos”, com uma mudança ministerial acontecendo simultaneamente, o trabalho foi engavetado por ser considerado alarmista demais pelo governo de então. Menos de uma década depois, os dados do relatório se cumpriram, sem pedir licença, na forma de chuvas torrenciais que se abateram sobre o Rio Grande do Sul, provocando duas enchentes catastróficas num intervalo de seis meses uma da outra.

O jornal Diário da Região, em sua edição de 12 de maio de 2024 (páginas 13 e 14), citando o estudo, chama a atenção para esse fato, ao mesmo tempo em que afirma que a cidade de Rio Preto teria um “aumento médio de 2,5 graus na temperatura e diminuição da média de chuvas de até 15%”.

Se no sul do país o problema da água será o excesso, aqui, ao contrário, será a falta; os gráficos apresentados pelo estudo não deixam dúvidas do que está por vir, e não estamos falando somente do espaço territorial de Rio Preto, o problema abrange toda a região sudeste do país. Assim, buscar água no rio Grande parece ser um ótima velha ideia, ou pior, ser a única ideia. o que a torna uma péssima ideia que certamente não dialoga com o futuro, pois pode acontecer de que o referido rio, com a redução nos regimes pluviométricos, não seja capaz de irrigar seus canais, e pior, as verbas gastas na sua construção terão irrigado fartamente outros canais.

Diante de um cenário que se apresenta como de final de guerra, ou seja terra arrasada, voltaremos um pouco no tempo, setenta e nove anos para sermos exatos e nossa máquina do tempo nos colocará no ano de 1944, quando o presidente Roosevelt “solicita” a Vannevar Bush, então diretor do ‘Escritório de Pesquisa científica e desenvolvimento’, que apresentasse recomendações a respeito do que deveriam os Estados Unidos fazer para manter sua liderança mundial após o final da segunda guerra, criar “novas fronteiras para a mente estão diante de nós. Se forem exploradas com a mesma visão, arrojo e ímpeto com os quais empreendemos esta guerra, poderemos criar melhores empregos, mais frutíferos; e uma vida melhor e mais frutífera”, escrevia o presidente em certo trecho da ‘solicitação’. O resultado foi um documento, desconhecido do grande público, que até hoje provoca discussões mas que não pode ser negado, o relatório que se chamaria “Ciência, a Fronteira sem fim”. 

Na carta endereçada a Vannevar Bush o presidente americano Franklin D. Roosevelt faz considerações interessantes, desde reconhecer que os esforços dos cientistas americanos foram fundamentais para resolver problemas técnicos durante a guerra até chegar ao ponto de afirmar que não havia “nenhuma razão para que as lições aprendidas [...] não sejam aplicadas vantajosamente em tempos de paz” (trecho extraído da carta de Roosevelt a Bush). 

Na carta, enviada em 17 de novembro de 1944, o presidente pede a Vannevar Bush “recomendações” a respeito de quatro grandes tópicos, que seguem, abaixo, na íntegra:

“Primeiro: O que pode ser feito, respeitada a segurança militar e com a aprovação prévia das autoridades militares, para anunciar ao mundo, tão logo seja possível, as contribuições ao conhecimento científico feitas durante nosso esforço de guerra? A difusão desse conhecimento deve nos ajudar a estimular novos empreendimentos, a proporcionar empregos – para nossos soldados que regressam e para outros trabalhadores, e tornar possíveis grandes avanços para a melhora do bem-estar nacional.

Segundo: Com referência à guerra da ciência contra as doenças em particular, o que pode ser feito neste momento para organizar um programa que dê continuidade no futuro ao trabalho feito em medicina e nas ciências relacionadas? O fato de as mortes anuais causadas por apenas uma ou duas doenças superarem em muito o número total de vidas perdidas por nós durante a guerra atual deve fazer-nos conscientes do nosso dever para com as gerações futuras.

Terceiro: O que o governo pode fazer, agora e no futuro, para ajudar as atividades de pesquisa de organizações públicas e privadas? O papel adequado da pesquisa pública e da privada e sua inter-relação devem ser levados em conta cuidadosamente.

Quarto: É possível propor um programa eficaz para a descoberta e o desenvolvimento de talentos científicos na juventude americana, para que o futuro da pesquisa científica neste país fique assegurado num nível comparável ao dos tempos de guerra?”

Com uma breve passada pelas solicitações contidas na carta podemos destacar alguns aspectos: 

Na primeira solicitação algumas preocupações ficam evidenciadas, em primeiro lugar a da segurança militar diante do desejo ou necessidade de anunciar ao mundo os avanços científicos adquiridos durante o período da guerra, mas também fica muito clara a preocupação com o retorno do enorme contingente de soldados que estavam nos campos de batalha e que ao retornarem deveriam ser absorvidos pelo mercado de trabalho, daí a necessidade de estimular novos empreendimentos que absorveriam este contingente e, finalmente, também a melhoria do bem estar nacional.

Na segunda solicitação estava relacionada a preocupação com a saúde pública, que era a de trazer para o território americano, nos tempos de paz, os avanços que a ciência havia permitido, nos campos de batalha, a cura de certas doenças. 

Na terceira solicitação pedia que o relatório apresentasse alternativas para a continuidade das pesquisas científicas; e finalmente na quarta, a solicitação para que a educação fosse envolvida no que foi chamado de descoberta e desenvolvimento de novos talentos.

Roosevelt não veria o resultado de suas solicitações, pois morreu em 12 de abril de 1945, exatamente três meses antes que o relatório ficasse pronto e fosse entregue ao seu sucessor, o presidente Harry S. Truman, em 25 de julho de 1945. 

No documento escrito por Vannevar Bush a partir das contribuições das várias comissões, há uma visão que animou o progresso americano no pós guerra, a confiança na ciência como garantidora do desenvolvimento em todos os setores da sociedade americana. 

No sumário do relatório o primeiro tópico foi denominado “o progresso científico é essencial...”, com afirmações de que somente com o progresso científico as condições de bem estar nacional, tanto na saúde como na segurança, estariam garantidos.

A seguir, continua “... para a guerra contra as doenças ...”:  faz uma breve explanação sobre o aumento da expectativa de vida que ocorrera no país, mesmo no período da guerra, de 49 para 65 anos, mas aponta que mais recursos deveriam ser investidos no que ele chamou, e que ficou mundialmente conhecido, como investimentos em “pesquisa básica”. Chamava atenção para o número de mortes por “uma ou duas” doenças que matavam no território americano mais pessoas que nos campos de batalha. Outro aspecto abordado era o dos cuidados com a saúde mental, que segundo o relatório já custavam naquela época US$ 175 milhões!! E que diante de um quadro, que segundo o relatório “em geral dotações, subvenções de fundações e doações particulares – vêm minguando, e não há perspectiva imediata de reversão dessa tendência”, seria papel fundamental do governo investir em “pesquisa básica”.

Continuando o próximo tema “... para nossa segurança nacional ...”, afirma que as vitórias obtidas no campo de batalha foram significativas com o auxílio da ciência, como exemplo a invenção do radar, mas que não eram suficientes diante do cenário posto no pós guerra. Os cientistas civis deveria ser apoiados com recursos governamentais para que as “pesquisas básicas” não fossem interrompidas.

A seguir escreve “... e para o bem estar da população ...”: havia a esperança de pleno emprego no pós guerra, para tanto seria necessário ativar a criatividade do povo americano para que fossem produzidos novos produtos, melhores e mais baratos. Mas  novos produtos e processos não nascem prontos, eles dependem de pesquisas e estas são feitas nas universidades e institutos de pesquisa; mas não só, o governo deveria criar incentivos para que a indústria também realizasse pesquisas. Importante aqui lembrar que “pesquisa básica” precede a “pesquisa aplicada”, aquela procura explorar as fronteiras do conhecimento e entregar para esta os elementos que produzirão os “produtos tecnológicos” citados no início deste parágrafo.

A seguir o relatório avança para o desafio de que “precisamos renovar o nosso talento científico...”, apontando as dificuldades de formar novos talentos científicos, seja pelo tempo que demora para formar um cientista, seja pelas dificuldades que obrigam pessoas talentosas, mas pertencentes a estratos sociais mais pobres, a terem que abrir mão de estudar para trabalhar. O governo deveria prover um número suficiente de bolsas de estudo, tanto para graduação quanto para pós graduação, para desenvolver o talento científico da juventude americana.

O próximo assunto que o sumário do relatório referia era o seguinte “ ... por meio da inclusão dos militares...”: como visto em diversos lugares do mundo ter um corpo militar alijado das pesquisas científicas pode ser muito perigoso, assim Vannevar Bush recomendou que as forças armadas fizessem um levantamento dos seus jovens talentos e que criasse as condições para que estes pudessem ser também beneficiados pelos programas de formação que deveriam ser criados.

Também havia uma preocupação com os segredos militares, pois o cenário no pós  segunda guerra era de divisão do mundo entre as duas potências vitoriosas no conflito. Há um tópico que aborda esta questão que foi denominado “a tampa deve ser levantada”, que tratava de discutir quais inovações deveriam e quais não deveriam ser trazidas ao público.

O sumário do relatório termina com a sugestão de “um programa de ação” que elenca algumas ações necessárias tais como:

• O governo deve aceitar novas responsabilidades para promover o fluxo de novos conhecimentos científicos e o desenvolvimento do talento científico em nossa juventude.

• Cabe ao governo incentivar a abertura de novas fronteiras. Por muitos anos, o governo vem sabiamente apoiando a pesquisa em escolas agrícolas, e os benefícios têm sido enormes. Chegou a hora de estender esses benefícios a outros campos.

• A criação de estrutura governamental permanente, uma agência que receba verbas do Congresso adaptada para suplementar o apoio à pesquisa básica nas faculdades, nas universidades e nos institutos de pesquisa, em medicina e nas ciências naturais. 

Assim termina o sumário do relatório. Os temas seriam aprofundados nos capítulos subsequentes. 

Para nós, brasileiros, pode parecer um pouco estranho que um presidente faça um pedido e que, mesmo depois de morto, a encomenda é entregue ao seu sucessor e o plano é colocado em prática como política de estado. O que aconteceu com esta política de estado no campo das tecnologias da informação podem vistos no livro “A guerra dos chips”, do autor Chris Miller, onde a influência do relatório “A ciência a fronteira sem fim” pode ser comprovada. 

Por aqui o jornal O estado de São Paulo, edição de 12 de maio de 2024, página A23, se lê a manchete “Os cortes na Fapesp”, na qual é noticiada uma movimentação de recursos financeiros destinados à pesquisa. Primeiro um remanejamento de verbas entre instituições de ensino e pesquisa para depois uma redução de até 30% no orçamento da Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo. 

Mais adiante, no mesmo jornal, agora na página B1, outra manchete: “País vê fuga de projetos para o exterior” onde relata projetos na área de combustíveis verdes, desenvolvidos por brasileiros que estão, um deles se instalando no país vizinho Paraguai e o outro está se transferindo para os Estados Unidos, onde recebeu vultosa quantia de dinheiro para investir em uma em “planta de demonstração”.

As lições aprendidas pelo país norte americano há quase oitenta anos, ainda não ecoaram por aqui. Citadas no início deste texto as cheias no Rio Grande do Sul e a escassez de água em nossa cidade (no sudeste do país) nem são relacionadas ao mesmo fenômeno do aquecimento global e consequentes mudanças climáticas. Por aqui estudam a construção de um aqueduto.

Pode ser que o descaso quase centenário com a educação tenha essa desconexão como causa. As consequências ainda persistirão, pois jovens talentos que deveriam ser acolhidos e apoiados são surpreendidos por subsequentes cortes de verbas públicas para a pesquisa e só veem como alternativa sair do país para desenvolver seus talentos e produtos em outros lugares.

As lições indicadas pelo relatório “Ciência a fronteira sem fim” no que diz respeito ao incentivo à pesquisa científica e ao desenvolvimento de talentos, ainda não chegaram aqui.

Os erros do passado e a esperança no futuro

 

No livro “A realidade não é o que parece: a estrutura elementar das coisas”, nas páginas 22 e 23 o autor, Carlo Rovelli, descreve um momento histórico que me encantou e me fez refletir sobre o que vivemos hoje. Abaixo o trecho citado e no final minhas conclusões.

“Anaximandro (546 A.C.) compreendeu que a Terra navega no céu e que o céu continua também sob a Terra, que a água da chuva vem da evaporação da água terrestre, que é possível compreender toda a variedade das substâncias do mundo em termos de um só constituinte unitário e simples, que ele denomina APEIRON, o indistinto, que os animais e as plantas evoluem e se adaptam às mudanças no ambiente, que o homem deve ter evoluído de outros animais, e assim por diante, lançando as bases de uma gramática da compreensão do mundo que ainda é a nossa.

Mileto, situada no ponto de conjunção entre a nascente civilização grega e os antigos impérios da Mesopotâmia e do Egito, nutrida pelo saber destes, mas imersa na liberdade e na fluidez política tipicamente gregas, num espaço social em que não havia palácios imperiais nem poderosas castas sacerdotais, em que os cidadãos comuns discutiam seu destino em praça pública foi o lugar onde pela primeira vez os homens discutiram coletivamente as próprias leis, onde se reuniu o primeiro parlamento da história do mundo – o Pannonium, santuário de encontro dos delegados da Liga Jônia – e onde pela primeira vez os homens questionaram a ideia de que só os deuses podem explicar os fatos incompreensíveis do mundo. Discutindo, é possível alcançar as melhores decisões para a comunidade: discutindo, pode-se chegar a compreender o mundo. Esta é a imensa herança de Mileto, berço da filosofia das ciências naturais, dos estudos geográficos e históricos. Não é exagero afirmar que toda a tradição cientifica e filosófica mediterrânea, ocidental e depois moderna tem uma raiz crucial na especulação dos pensadores de Mileto do século VI.

Pouco depois, essa Mileto luminosa teve um fim terrível. A chegada do Império Persa e uma fracassada revolta anti-imperial levaram a uma violenta destruição da cidade, em 494 A.E.V. (Antes da era vulgar) e grande número de seus habitantes foi escravizado. Em Atenas, o poeta Frínico compôs uma tragédia intitulada “A tomada de Mileto”, que comoveu profundamente os atenienses, a ponto de sua encenação ter sido proibida por causar demasiado sofrimento. No entanto, vinte anos depois os gregos rechaçaram a ameaça persa. Mileto renasceu, foi repovoada e voltou a ser um centro de comércio e de ideias, e a irradiar seu pensamento e seu espírito. “

A humanidade, parece, tem uma incapacidade gigantesca de inovar no campo social e eventualmente nas descobertas científicas. Do período luminoso de Mileto ficaram na lembrança os nomes de Anaximandro, Demócrito, Leucipo e outros. Os nomes dos invasores persas não ficaram gravados na história, foram esquecidos.

Tenho a esperança de que os nomes dos atuais negadores, mentirosos, protofacistas e enganadores de qualquer tipo passarão, sejam esquecidos e que entraremos em um período iluminado.

O tempo e a reflexão

Para começar a conversa vamos olhar o que está escrito no livro Genesis 1 de 1:4

1. No princípio Deus criou os Céus e a terra;

2. Era a terra sem forma e vazia; trevas co¬briam a face do abismo, e o Espírito de Deus se movia sobre a face das águas.

3. Disse Deus: "Haja luz", e houve luz.

4. E viu Deus que era boa a luz; e fez Deus a separação entre a luz e as trevas.

Segundo o livro, desse ponto em diante Deus começou a criar as outras coisas sendo o homem a última criação, Genesis 1:26.

A sequência da criação vai demonstrando que havia uma “lógica” no que foi sendo “feito por Deus”, quando ele coloca uma sequência de dias, primeiro dia, segundo dia, etc., vai demonstrando uma linha de continuidade que sempre tem um momento presente em que Deus cria e depois, em um futuro, verifica que “ficou bom”. Criar se dá em um momento presente e a constatação de que “ficou bom” está no futuro em relação ao momento em que foi criado. A constatação que “ficou bom” abre um leque de possibilidades entre o que “não ficou bom” e o que “ficou bom”, que pode haver infinitas outras possibilidades em direção à “conclusão” da criação (Genesis 2:2), quando então Deus “descansou”. Segundo recentes medições esta “história” teria acontecido há 13,8 bilhões de anos, ou se quiser diminuir esse tempo considerando a idade do planeta Terra teremos 4,6 bilhões de anos.

Inicio com a notícia bíblica para refletir sobre algo muito mais atual que é a nossa noção de presente. O presente é muito fugaz!!!! Quando digo “agora”, ao terminar de dizer já é passado! Esse tempo, o presente, assim quase não teria existência sendo apenas uma fantasia. Mas porque temos a ilusão que vivemos no presente? Porque nada é estático no universo, somos como que viajantes que não olhamos a paisagem; imagine você em um carro, sem janelas, viajando a grande velocidade e se não olhar para fora terá a ilusão de estar parado... eternamente no presente.

Logo o presente é um ponto em uma “linha do tempo”, um ponto espremido entre o passado e o futuro.

A ideia de linha do tempo serve para nos dar um alento pois na verdade não existe concretamente esta “linha do tempo” o que acontece, sem que percebamos, é saltos entre possibilidades, assim não seguimos uma linha, estamos ‘escolhendo’ alternativas o tempo todo, verifica se “ficou bom” e cria outra coisa..

A qualidade, ou quantidade, de alternativas depende da nossa capacidade de refletir sobre as causas, ou escolhas que fizemos.

Importante lembrar que vivemos imersos em um “caldo” energético que assume características específicas dependendo da nossa capacidade de reflexão e opções. 

A medida que refletimos aumentamos nossa capacidade de influenciar e modificar a energia que nos envolve aumentando nossa capacidade de agir. 

Agir exige reflexão e não havendo esta, as ações nos colocam numa “linha” de repetição de “erros” que só terminam quando houver reflexão.

Conhecimento X soluções

    A escola formou gerações de acadêmicos, pessoas capazes de fazer citações, falas repetidas dos livros que leu ou ouvidas de velhos professores. Eu me incluo nesta categoria, mas tem mais. Saber citações, decoradas eram “úteis” para passar nos exames que marcavam ritos de passagem; as primeiras provas na escola, o vestibular, o exame para acesso a uma ordem de classe, mas sempre aparece um “mas”, citar não implica que a pessoa tem conhecimento que pode interferir no mundo. Conhecimento operoso é o resultado do confronto dos saberes acadêmicos com  a realidade objetiva.

    O conhecimento que interfere no mundo surge de perguntas! As perguntas, para muitos de nós, sempre foram apenas para serem respondidas nunca formuladas. O direito de fazer perguntas sempre foi negado porque se fosse garantido desde o principio teria permitido o surgimento de uma geração critica, capaz de olhar o mundo e criar indignação operosa. 

    Como a opção educacional e social foi permitir que a maioria da população apenas respondesse perguntas, fez surgir uma geração que elabora boas respostas que agradam e geram aprovação. Quem se atreve a fazer diferente precisa estar preparado para viver com as consequências, nem sempre boas.

    Isto levou à criação de uma etiqueta social cínica que serve para massagear o ego de quem fala e de quem ouve. O objetivo é que haja muita discussão e pouca mudança,  a manutenção de estruturas de poder é o resultado a priori definido. 

Quer um exemplo? As “pessoas em situação de rua” é uma expressão que agrada a quem tem moradia. Dizer que a pessoa em situação de rua tem o direito de ficar na rua é disfarçar a crueldade que levou estas pessoas a não terem moradia, serem despejadas porque não puderam pagar sua moradia, que foram vencidas pela especulação imobiliária, estão entre os que recebem os mais baixos salários, não conseguem tratamentos para eventuais doenças mentais, são drogadictos, etc.. Atuar sobre estas causas para encontrar soluções está fora de questão, passamos então a garantir o “direito” de ficar na rua, direito este que garantimos aos outros e não queremos para os nossos filhos.

    Muitos outros exemplos poderiam ser enumerados aqui, mas o que é importante apontar é a dificuldade de entender o presente para avançar em direção ao futuro, Esta atitude permitiria construir novos discursos que certamente construiriam ambientes de convivência pacífica para a resolução dos problemas que temos. 

    Nestes novos discursos a palavra deixaria de ser o suporte material dos ressentimentos e passaria a ser o suporte material de novos sentidos.