A cidade em 2030 qual educação?

Está em plena discussão o Plano Diretor da Cidade! as discussões correm e um diagnóstico da cidade é feito, e bem feito. A cada apresentação uma fotografia da cidade vai sendo construída com clareza e para rima, beleza, mas uma beleza as vezes aterradora de tão grandes que são os desafios que precisam ser vencidos pelos gestores e moradores da cidade.

Por outro lado há uma discussão na câmara em torno do assunto "escola sem partido". Há uma grande mobilização dos professores e outros interessados no assunto.

Enquanto isso a escola continua como está; uma instituição idealizada durante a Revolução Prussiana, no século XIX e alegremente adotada pelos países do circuito industrial da segunda metade do mesmo século. Manteve uma metodologia criada no inicio do primeiro milênio pelos franciscanos. A escola nasce claramente com a função de criar pessoas dóceis e preparadas para enfrentar as agruras dos ambientes insalubres de cruéis das linhas de produção nas fábricas do século XIX.

Os professores, e merecem um parágrafo exclusivo, inspirados nos padres franciscanos, professam uma fé; a de que a profissão é mais que profissão, é uma profissão de fé, de sacrifício e divina, por isto mesmo mal remunerada e com muito sofrimento.

Tão sério isto que se um profissional não estiver na sala de aula cotidianamente, não tem valor para os demais profissionais da educação... ele não sabe o que é estar na sala de aula! Há pouca discussão e quando há corre-se em círculo.

Agora no início do século XXI quando as lutas por melhorias salariais dos professores se caracterizam, apenas por sucessivas greves o modelo mental insiste em manter o mesmo com nova roupagem: troca de um modelo franciscano por um modelo ativista. Luta-se para mudar para que nada mude!

O resultado desta situação transparece quando a Educação não é convidada para participar dos planos de futuro da cidade.

Tenho dois netos (João Pedro e Maria Alice) que são alunos da rede pública de ensino e em 2030 terão 26 e 16 anos respectivamente, eles é que irão conviver e operar os carros autônomos, e a Internet das Coisas será para eles quase imperceptíveis, terão que viver com a Administração dos Bens Comuns... não seremos nós os palestrantes, os arautos de boas novas que iremos viver neste mundo, eu terei em 2030 setenta e dois anos!!!! quem vai formar esta geração não serão as empresas de tecnologia, não serão os gurus da boa nova, SERÁ a escola!

Qual escola? NÃO ESTA!!!

A nova escola precisa urgentemente ser discutida, pensada e permitido o seu surgimento! A nova escola não irá formar para profissões existentes, mas irá formar para que os estudantes criem as novas profissões! Aprendam sobre suas emoções e respeitem as emoções dos outros, aprendam a ética e a estética. A nova escola estará olhando e praticando os pilares da educação do Relatório Delors: Aprender a Aprender, Aprender a Fazer, Aprender a Ser e Aprender a Conviver.

O conhecimento está e estará cada vez mais disponível e o professor não será a única fonte de TRANSMISSÃO, o professor será o GRANDE INCENTIVADOR, o que possibilitará ao estudante desenvolver seu potencial! Potencial que já trará, como sempre trouxe.

Um Plano Diretor de cidade que não considere e dê espaço ESPECÍFICAMENTE para discussões sobre a Educação, sobre que rumos serão tomados, que estudante formaremos, será apenas uma reunião de bizantinos.

A resolução de conflito numa escola

Três meninas entram na sala onde nos reuníamos para discutir um projeto de apoio escolar. Éramos quatro conversando como poderíamos criar um projeto de apoio a boas iniciativas que pudessem surgir na escola, ou alunos com potencial, ou professores que estivessem experimentando soluções inovadoras na sala de aula.

Ficamos por alguns momentos sem reação diante do cenário que nos apresentava o diretor da escola que introduzira as alunas de supetão no meio da reunião.

Aos poucos fomos entendendo o cenário que nos era apresentado. Uma menina andava pelo pátio da escola quando, de repente, tomou um esbarrão da outra menina. Esta dizia que fora empurrada por um menino e esbarrou na outra sem querer. Nada acalmava as duas meninas, promessas de agressões de lado a lado aumentavam... o que fazer?

Tentei mediar a conversa pedindo que uma ouvisse as razões da outra em silêncio... em vão, as emoções não permitiam ouvir sem se manifestar agressivamente.

Nos dividimos e começamos a conversar isoladamente com cada uma. Até então a terceira menina que se mantinha em silêncio explicou que estava ali porque foi levada junto com as outras para aquela sala pelo diretor mas que tentava acalmar os ânimos etc.

Conversamos, separadamente, com as duas meninas mais exaltadas e depois de muitos minutos conseguimos algum equilíbrio. Não foi possível que elas conversassem e não conseguimos fazer com que considerassem os argumentos da outra. Mas foi possível saber que elas não se importavam com suas famílias; uma delas disse que não teve nenhum sentimento por ocasião da morte do pai.

O que chamou muito a nossa atenção foi o fato de, ao serem perguntadas, sobre seus sonhos dizerem prontamente que não tinham nenhum sonho.

O diretor as expôs para mostrar como era o ambiente da escola e criar uma possibilidade de ter sua escola escolhida para o projeto... ligou depois e perguntou se sua escola tinha sido escolhida.

As meninas tem treze anos.

Saímos da escola com a clara convicção que o conhecimento em resolução de conflito não existia naquele ambiente. Não por fraqueza mas por falta de apoio e preparo, tanto na formação dos professores que não contempla esta habilidade e também por falta de entendimento dos sistemas educacionais que ainda se situam no modelo do ensino da transmissão de conteúdos.

Este é um dos pontos de atenção da educação que deveriam ser incluídos nos processos de Plano Diretor de qualquer cidade.

Notícia velha... ainda nova

A árvore da foto é um guapavurú que foi tombado pela Prefeitura de São José do Rio Preto. Estava ameaçado por uma obra que, depois foi feita no local.

Estive em Mendoza, Argentina, para onde fui apresentar um trabalho na Universidade de Cuyo. Feita a minha propaganda também quero dizer que os vinhos de lá são muito bons e as chamadas bodegas um espetáculo a parte. Hoje Mendoza tem aproximadamente mil vinícolas e dessas umas cem estão preparadas para o turismo. Vejam a importância dessa indústria para uma região e sua população. O que é mobilizado em termos econômicos é uma enormidade, hotéis, restaurantes, guias turísticos e tudo o que envolve a criação de um ambiente de acolhimento para quem visita a cidade e região. Quanto a organização regional o que eles fizeram lá dá uma certa inveja. A cidade de Mendoza tem perto de cento e vinte mil habitantes, mas há muitas cidades pequenas no seu entorno, nestas cidades estão localizadas a maioria das vinícolas. Uma região metropolitana agrícola (vitivinícola). O aspecto é mesmo de muitas cidades pequenas com sua vida tranquila e aproveitando-se de uma intensa sinergia.

Outro impacto que tive ao chegar a cidade foi que ela é intensamente arborizada e o nosso guia disse com orgulho, um orgulho que presenciei em várias outras ocasiões,  que TODAS as árvores que podem ser vistas foram plantadas, pois a região é desertica e árvores não existem naturalmente por lá.

E como eles conseguem manter estas árvores? porque também chove muito pouco o indice pluviométrico por ano lá é de 250 mm, para se ter uma ideia quando chovia bem na cidade de São Paulo esse era o índice de um mes de verão. A cidade toda é servida por uma rede de canaletas por onde, em períodos predeterminados, passa água proveniente do degelo dos Andes. A produção de uvas, em sua maioria, também se serve deste sistema. Onde eles obtiveram esta tecnologia? Aprenderam com os maias.

Como podemos ver há um respeito que nós aqui do Brasil ainda não adquirimos, talvez por acreditarmos que a natureza é infinita em sua extensão e capacidade de adaptação. Ainda acreditamos que por fogo na mata aumenta a produtividade, queimar cana é bom para aumentar a produtividade e que jogar bituca de cigarro na estrada não provoca nada.

Também achamos que árvore suja e que atrapalha a construção de prédios. O terreno tem que estar plano e limpo como as mesas dos engenheiros e arquitetos que os projetam, e a fachada tem que estar limpa para que o comprador veja a beleza do empreendimento, segundo pensam os investidores.

A natureza é silenciosa, ela fala mas nós não ouvimos. Ela cobra preços que, mesmo não percebidos, são cobrados.

Alguém sabe quando vai chover?

Redes sociais e a fragilidade das amizades

Peter Sloterdijk em seu livro, A crítica da razão cínica, no capítulo sobre o cinismo militar enumera as características bélicas masculinas e apresenta os tipos heróicos, hesitantes e covardes. Segundo o autor o tipo heróico "é internalizado como estrela guia dos homens de uma civilização belingerante" [...] "heróis percebem as vantagens que há, em muitos casos, no ataque, quando se dá a compulsão à luta", assim o ataque é a melhor defesa para este tipo. O tipo hesitante forma "a massa principal de um 'meio racional' que luta quando é preciso, mas o faz, então, de maneira enérgica, e também sabe atenuar o risco passível de surgir da arrogância dos heróis"; finalmente o covarde que "pode por vezes se salvar, quando todos os outros 'resistentes' estão condenados ao ocaso"

O problema de escrever: O escritor, como diz Proust, inventa na língua uma nova lingua, uma lingua de algum modo estrangeira. Ele traz à luz novas potencias gramaticais ou sintáticas. Arrasta a língua para fora de seus sulcos costumeiros, leva-a a delirar. Mas o problema de escrever é também inseparável de um outro problema, o de ver e de ouvir: com efeito, quando se cria uma outra língua no interior cria língua, a linguagem inteira tende para um limite "assintático", "agramatical", ou que se comunica com seu próprio fora. (Deleuse no livro Crítica e Clínica)

As redes sociais, aquelas mediadas por ferramentas de tecnologia, são promíscuas. Ao postar uma opinião permite que todos, mesmo aqueles que não foram chamados, opinem. As opiniões, geralmente, apoiadas no ódio ou na ignorância. Coisas que são escritas nas ferramentas a título de comentário, não seriam nunca ditas pessoalmente. Esta constatação nos remete ao tipo covarde apontado por Sloterdijk.

Outro ponto que deve ser levantado está na dificuldade da escrita, da leitura e da interpretação que se faz do texto lido. Motivados pela velocidade da ferramenta a reflexão fica esquecida em um canto qualquer e a sofreguidão em fazer o mais bombástico e o mais rápido comentário, geralmente mal escrito e eivado de opiniões derivadas das emoções e portanto longe da reflexão e mesmo do respeito que devemos ter por amigos.

Mais uma conclusão, nestas ferramentas a designação para aqueles que fazem parte do seu rol de participantes é "amigo"

Espinosa - Proposição 30. Se alguém fez algo que imagina afetar os demais de alegria, ele próprio será afetado de alegria, que virá acompanhada de ideia de si próprio como causa, ou seja, considerará a si próprio com alegria. Se, contrariamente, fez algo que imagina que afeta os demais de tristeza, considerará a si próprio com tristeza.

Estes "amigos" longe estão de Espinosa, não se preocupam com o "amigo" que está no outro lado da tela, pelo contrário, relacionam-se com a tela... o outro é só um post.

Assim de muitas solicitações de amizades aceitas estamos construindo o mundo descrito no primeiro episódio da série "Black Mirror"; valemos pelos likes que conseguimos... apenas covardes escudados pelos ecrãs.