Edgard Morin, no livro Introdução ao pensamento complexo, informa que "qualquer conhecimento opera por seleção de dados significativos e rejeição de dados não significativos: separa (distingue ou disjunta) e une (associa, identifica); hierarquiza (o principal, o secundário) e centraliza (em função de um núcleo de noções-chave)"(MORIN, 2015, p.10).
A partir desta afirmação de Morin é que comento duas apresentações de projetos de alunos que assisti nos últimos dias.
O primeiro projeto foi elaborado por uma turma de curso técnico em Massoterapia na qual alunos pesquisaram sobre a importância do toque como recurso terapêutico. Fizeram pesquisas e descobriram que a Massoterapia aplicada, em pacientes com diversas patologias, leva a ganhos significativos em múltiplos aspectos.
A apresentação deste projeto foi feita na Câmara Municipal de São José do Rio Preto em um espaço da seção chamada Tribuna Livre. O objetivo da apresentação foi informar, aos senhores vereadores, os benefícios desta terapia e sensibilizá-los sobre os ganhos que este tipo de atendimento traria se fosse incluído nos serviços de saúde pública, especificamente no SUS.
A desenvoltura da aluna que apresentou o projeto aos vereadores foi digna de nota, tamanha sua tranquilidade e firmeza na voz que, certamente, decorre da solidez do aprendizado alcançado.
O outro projeto visto nesta semana foi uma apresentação realizada por jovens Aprendizes, na faixa etária de 15 a 20 anos, que escolheram o tema "Qual o papel do jovem na sociedade". Duas classes diferentes se uniram para realizar o projeto, fizeram levantamentos de dados estatísticos em sites especializados e levantaram notícias de revistas e reportagens em sites noticiosos. Puderam fazer, durante a apresentação realizada, um retrato bem interessante e esclarecedor da situação do jovem na atualidade. Demonstraram o entendimento da problemática através de representação teatral.
As duas situações são muito significativas quando olhamos sob o ponto de vista indicado por Morin no início deste post. O aprendizado de teorias e técnicas, quando encontram no espaço escolar a possibilidade diálogo destas duas faces, gera o que se chama espírito crítico. Não é apenas o domínio de uma teoria ou o saber fazer de uma técnica que importam nos dias da atualidade, mas a possibilidade de olhar para o mundo e identificar onde é que estes conhecimentos se situam e como nos situamos. No primeiro caso conhecimentos de legislação e aplicação das técnicas em outros lugares sugere a criação de novos espaços de trabalho que podem ser construídos e não apenas dados. No segundo caso, os jovens puderam, quase que como terapia, conhecer as características do jovem da atualidade, suas características, e dos desafios que estas características impõem. Refletiram que há novas possibilidades de inserção no mundo do trabalho utilizando as tecnologias, tão bem dominadas por eles.
Fica um problema para os professores. Um problema bom! Saltar de um mundo que aos poucos deixa de existir para um mundo que começa, o mundo dos jovens alunos. A solução para este problema parece estar numa escola que permite ao aluno dizer, a partir de seu mundo, que possibilidades vê e, aos professores criar os espaços para a concretização deste novo mundo.
O trabalho está em saber o que é significativo e o que não é significativo. Para tanto é preciso também usar novas técnicas e metodologias educacionais que permitam navegar na complexidade que o encontro destes dois mundos cria. Ao professor saber fazer e ensinar a seleção de dados significativos e não significativos através de metodologias de ensino/aprendizagem que transformem a escola no lugar do prazer e da alegria.
Foi isto que vi na apresentação dos dois projetos.
MORIN, E. Introdução ao pensamento complexo. 5ª ed. Porto Alegre, ed. Sulina. 2015
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