Encontrar uma saída?

A educação foi abandonada por muito tempo. Esta afirmação deve gerar desconforto e discussões. Como abandonada? Novas escolas foram construídas, muito dinheiro foi envolvido, há muitos estudiosos, etc., etc.... Isso tudo é verdade, mas quando visitamos uma escola e conversamos com professores não vemos os resultados dos investimentos feitos.

O que se vê e se ouve é um discurso de confronto. Os profissionais de escolas, especialmente as públicas, manifestam um desalento muito grande que vai desde a crença de que os alunos não se interessam pela escola, as famílias estão desestruturadas, o estado não se interessa pela educação, salários baixos; a lista é longa e sempre pessimista.

Pouco se ouve nas reuniões escolares ideias que apontem para um modelo diferente de educação. Os parceiros preferenciais de muitas escolas tem sido o Conselho Tutelar, o Promotor da Infância e da Juventude e consequentemente a Polícia.

Há pouca reflexão sobre qual seria o papel do professor numa dimensão mais educacional e menos policial, ou melhor dizendo, deixar de ser o velho professor jesuítico (modelo já milenar) para tornar-se um promotor de curiosidade.

Sobre este tema voltaremos em outros momentos, mas por hora creio ser muito importante conhecer as ideias do Prof. Joe Garcia, a respeito da indisciplina na escola.

Talvez seja um bom começo.

Estudo do meio: um exemplo

Educar por projetos, ou através de projetos é uma tarefa relativamente nova na educação, então será comum ver professores sofrendo ou fazendo sofrer. É o que vimos em uma situação recente em uma escola.

Nas atividades de uma turma foi levantado o tema do preconceito. O professor propôs aos alunos que saíssem pela escola entrevistando pessoas sobre o entendimento do tema.

Eu estava na sala dos professores quando duas jovens, de aproximadamente 16 anos, pediram a alguns professores que respondessem à pesquisa. A cena que assisti foi uma exposição de sofrimento. As duas alunas sorriam de maneira infantil, envergonhadas e o professor a quem elas queriam entrevistar ficou impassível assistindo o sofrimento das duas. Elas nem sequer sabiam que perguntas queriam fazer. Eu então as chamei e disse que era preciso planejar a atividade. Perguntei se elas já haviam feito este planejamento e elas me disseram que não, o professor havia pedido que elas fossem a campo e fizessem perguntas, e mais, que filmassem a atividade para que ele tivesse certeza de que estavam fazendo o exercício.

O pedido do professor mereceria outras reflexões mas iremos ficar por aqui e olhar a atividade de planejamento que deve ser feita antes da visita, ou a chamada OBSERVAÇÃO DA REALIDADE.

Ao me reunir com as alunas pedi que elas me contassem do que se tratava o projeto, elas me contaram; depois perguntei qual era o objetivo daquela atividade para o projeto e elas, também depois de algumas considerações, contaram o que estavam entendendo como objetivo da atividade; finalmente propus que fizéssemos uma lista de possíveis perguntas que poderiam ser feitas aos entrevistados. Fizemos uma lista de seis perguntas, considerando respostas afirmativas ou negativas que determinariam o rumo da entrevista. Não foi preciso mais que quinze a vinte minutos para esta atividade e as alunas pensaram no problema e puderam, elas próprias, elaborar as questões.

O comportamento que antes era infantil, depois desse tempo era de duas pessoas interessadas e conscientes da tarefa que iriam realizar.

Outras considerações foram feitas sobre a atividade. Se inicialmente elas queriam filmar os entrevistados e estes estavam se recusando a participar da atividade, agora entendiam que dada a delicadeza do assunto, as pessoas poderiam se sentir pouco a vontade de opinar e ainda serem filmadas. Decidiram que iriam, no máximo, gravar o áudio das conversas caso os entrevistados concordassem.

A atividade de estudo do meio, ou da OBSERVAÇÃO DA REALIDADE, conforme proposto na metodologia da problematização, é uma oportunidade de ensinar como fazer planejamento, como construir as preliminares, ou introdução, de qualquer tema e como despertar nos estudantes a curiosidade, tão necessária, para o difícil trabalho de estudar qualquer tema, enfrentando teorias muitas vezes áridas.

Nesta história fica um aprendizado importante aos professores.

Processo de avaliação

Ontem conversava com um professor sobre o processo de avaliação. Sua dúvida era que em um sistema que avalia a partir de conceitos (ruim, bom e ótimo) como fazer para explicar ao aluno que chegou ao conceito BOM e "por pouco" não chegou ao ÓTIMO que sua avaliação é melhor que a do colega que chegou ao BOM "se arrastando". Os dois alunos tem o conceito BOM. E aí?

Conversamos que a explicação do conceito só é feita pelo professor quando o processo de avaliação não é claro! Disse a ele que a avaliação deve ser como um campeonato de pontos corridos, o próprio aluno sabe que para ser campeão tem que chegar em primeiro lugar, ser vice em segundo e assim por diante, deve saber que dependendo da pontuação que obter poderá até ser rebaixado! Durante o campeonato deve estar claro para o estudante que, se não for ganhando as "partidas" não irá obter uma boa classificação. Assim deve ser o processo de avaliação na escola, para ser BOM, logo deixar o status de avaliação RUIM, deve cumprir etapas que deve previamente saber.

Por exemplo: se ler três livros é suficiente para ter o conceito BOM, o que leu dois livros e meio terá conceito RUIM, se leu quatro livros e meio terá o conceito BOM, mas seu colega que leu cinco livros e meio e que também terá o conceito BOM saberá que seu bom é melhor que o bom do que leu quatro livros e meio.

Não é simples mas deve ser feito para que tenhamos uma sociedade com pessoas críticas sobre si mesmas. Tenham consciência.

Hoje me deparei com um outro problema de avaliação, também comum. O aluno ficou de DP em uma disciplina e a faculdade só ofereceu esta disciplina depois de "concluído" o curso. O aluno tem que cursar todo o conteúdo e com isto não pode ingressar no mercado de trabalho, pois teve que dedicar-se à atividade escolar novamente.

Pergunto: O aluno não aprendeu nada? Terá que estudar tudo outra vez? A escola é capaz de dizer que conteúdos aprendeu e obteve notas e quais não conseguiu obter aprovação?

NÃO!!!! a escola não sabe e portanto obriga o aluno a rever todo o conteúdo!!!!

Quero entender!!!!

Relatório Pré-Motorola e Pós-Motorola – sua aplicação na educação

A ideia do pré-Motorola

            O relatório PRÉ-MOTOROLA é utilizado na metodologia do Team Academy como ferramenta de lançamento de projetos. Esta técnica nasceu na empresa Motorola que tentava há anos que os gerentes de projeto escrevessem relatórios dos projetos depois que estes estavam concluídos.

As questões do Pré-Motorola são:

1.      Quais são os objetivos deste projeto para o cliente?

2.      Quais são os benefícios deste projeto para o cliente, e qual é o papel do cliente?

3.      Que conhecimento teórico vamos aplicar para exercitar neste projeto?

4.      Que know-how e competências este projeto exige?

5.      Como o projeto vai nos levar em direção a nossa meta / visão?

            As perguntas do Pré-Motorola ajudam a elaborar um bom plano de projeto. Se os objetivos não estiverem claramente definidos o trabalho será bastante dificultado. O objetivo deverá ser concreto, definido de maneira clara e isto não poderá ser esquecido por nenhum dos membros do projeto. Em complemento às questões do Pré-Motorola os projetos precisam ter: um nome, estimativas de custos e investimentos, cronograma e os limites do projeto.

Encerrado o projeto chega a hora de rever os compromissos inicialmente assumidos no Pré-Motorola e construir o relatório Pós-Motorola, respondendo as questões a seguir:

1.      O que correu bem?

2.      O que não foi tão bem?

3.      O que aprendemos?

4.      O que faremos melhor na próxima vez?

5.      O que colocaremos em prática para que possamos avançar na direção da nossa visão?

            Para pequenos projetos esta atividade é suficiente mas para grandes projetos é importante ir além e após a confecção do relatório Motorola fazer uma seção que no Team Academy é chamada de Birth Givings.

O Birth Givings é um encontro onde equipes podem demonstrar coletivamente o aprendizado realizado durante o desenvolvimento dos projetos. No Birth Givings os conhecimentos tácitos, difíceis de descrever, podem ser transformados em conhecimentos explícitos. Birth Givings remete ao método socrático em que novas ideias surgem através do processo dialógico. Sócrates, inspirando-se no exemplo de sua mãe que era parteira, apontava que o nascimento das ideias passava por uma ‘dor do parto’.

Ideia para ser discutida

            A metodologia que ensina por projetos tem um objetivo maior que ultrapassa os limites do ensinar e fazer bons projetos, este objetivo maior é ensinar através dos projetos. Portanto o ato final de um módulo de aprendizagem não deve ser a apresentação do projeto, ou etapas do projeto, mas sim um encontro onde os estudantes se reúnem para contar uns aos outros o que aprenderam durante o processo. Assim a apresentação do saber fazer e do aprender e a reunião final seria a condensação das duas outras dimensões do relatório Delors, o ser e conviver.