A escola como lugar do saber pela pergunta

A escola é o lugar do saber. Então onde é o lugar do não saber? Esta é uma pergunta que me encontrou, mas eu ainda não encontrei resposta. Vou tentar encontra-la aqui neste texto.

E então onde estão as pessoas que não sabem? A primeira resposta que me ocorre é que “estão fora da escola". Se esta afirmação for válida estão fora da escola os que não sabem assim deduz-se que quem está na escola sabe.

Então como explicar os alunos que não vão bem? Se a escola é o lugar do saber esses alunos que não sabem estão “fora” da escola. É possível que mesmo estando na escola fora da escola estão. Assim podemos dizer que a escola é também o lugar do não saber.

Assim a escola tem um monte de gente que não sabe, mas acha que sabe, pois é o lugar do saber. O que fazer com o não saber que está na escola?

Nas conversas que tenho tido com professores a frase mais ouvida é sobre a dificuldade de despertar a atenção e o interesse dos alunos. As vezes até mesmo o interesse dos professores para as questões da prática educacional está oculto.

Nesta aparente confusão, me parece que poderíamos pedir ajuda às perguntas. E a dificuldade mais uma vez se instala. Fazer perguntas! Qual pergunta? Mais uma vez voltamos à escola refletindo se esta ensina a fazer perguntas ou responder perguntas? Outro dia, em uma escola, o professor me mostrou uma prova que havia passado aos alunos. Com algum orgulho disse que eram perguntas pinçadas dos últimos vestibulares, e que seus alunos estavam conseguindo responder. Imaginava que respondendo perguntas de vestibulares passados seriam capazes de responder a perguntas de vestibulares futuros.

Em outra ocasião uma diretora de escola queria promover um movimento de reflexão entre seus professores e me perguntou que pergunta fazer. Eu respondi que ela já havia começado e a pergunta era “qual pergunta faremos? ” É assim que começa, talvez não haja uma boa pergunta para começar, apenas perguntar o que perguntar já seja o suficiente.

Em uma ocasião, em um curso universitário em que fui professor, passei uma prova com cinco perguntas sendo quatro perguntas sobre os assuntos discutidos em um período e a quinta pedi aos alunos que elaborassem uma questão e dessem uma boa resposta. Depois de um tempo percebi que a classe deu uma parada, todos os alunos naquela concentração, então um aluno disse: Oh professor, eu venho na escola para responder pergunta, não para fazer pergunta!

Em outra oportunidade enquanto conversava com participantes de uma cooperativa de catadores, pedi que fizessem perguntas. Imediatamente uma das participantes perguntou a outra: “Porque você não jogou o material direito para mim? ” Depois de alguma hesitação e justificativas veio a resposta: “a partir de amanhã vou jogar, o material, direito para você”. Uma semana depois voltei à cooperativa e perguntei o que tinha acontecido e as duas me disseram que o problema havia sido superado.

Fazer perguntas ajuda a construção de conhecimentos e relações muito mais que outra estratégia que possa ser utilizada.

A escola deverá retomar a construção de perguntas como estratégia de ensino, pois estas levam ao diálogo e este permite mais respeito e tudo junto construí uma sociedade melhor.

Estudo do meio

Maria Teresa Nidelcoff aponta que um dos papéis do professor é ajudar o estudante a “VER e COMPREENDER a realidade”. Os estudantes aprendem a fazer esta atividade partindo do que é imediato e isto se faz motivando-os a “estar atentas à realidade que nos rodeia e o de ponderar e dar opiniões partindo da análise de tal realidade” (NIDELCOFF, 1979, p.9).

                  O estudo do meio é “conhecer e analisar a maneira pela qual vivem os homens com os quais estamos em contato” (id.ib, p.9)

                  Surge, neste momento, a necessidade de se perguntar “o que é o meio? ”, respondida por Nidelcoff, como sendo “toda aquela realidade, física, biológica, humana, que as (estudantes) rodeia, à qual se ligam de uma maneira direta através da experiência e com a qual estão em intercâmbio permanente” (id.ib, p.10)

                  E com qual objetivo a escola iria se ocupar de estudar o meio? Segundo a autora a escola “tem que ajudar” os estudantes a compreender a realidade que os cerca e com isso possam se posicionar e ter mobilidade lúcida e criativa. Estabelece também três objetivos que, se atingidos, permitirão ao estudante ter um olhar mais abrangente do mundo em que vive. Os objetivos são; primeiro, ajudar o estudante a “aprender a ver e analisar a realidade”; segundo, “fomentar nos estudantes uma atitude de curiosidade, observação e crítica diante da realidade”, e finalmente; o terceiro objetivo seria “iniciar as crianças no estudo da Geografia”. De fato, ao se estudar o meio, seus aspectos da topografia, da localização em relação a outros espaços, a população, os modos de falar, etc., seriam revelados temas relacionados à disciplina de geografia que poderiam levar a outras áreas de conhecimento.

                  O estudo do meio pode ser integral ou parcial. O estudo integral do meio envolve levantar, se não todos, a maioria dos aspectos do meio objeto de estudo, que pode ser um bairro, uma cidade, etc. Não é uma atividade que possa ser feita apenas por um professor ou apenas uma turma, pois adquire um alto grau de complexidade por envolver múltiplas bases de conhecimento (disciplinas).

                  O estudo parcial do meio não é uma atividade livre de complexidade, apenas se faz a partir de um recorte específico do meio que será estudado. Assim o estudo de uma empresa, de um aspecto específico de um bairro, por exemplo, a segurança, aspectos físicos do bairro, origem dos moradores, etc.

                  As atividades de estudo do meio se fazem a partir da curiosidade existente ou despertada nos alunos e neste caso, o professor tem um papel fundamental de com seu entusiasmo e conhecimento prévio do local, que será estudado, motivar os alunos. As atividades começam com uma relação de perguntas que serão provocadoras de fatos geradores. Assim, se for feito um estudo em um bairro, poderão começar com algumas perguntas como: Onde trabalham os moradores do bairro? Qual o meio de locomoção mais comum? Há escolas no bairro? Há atendimento de saúde? Qual a dimensão do comércio local? etc.

                  Em todos os casos cabe ao professor/mediador algumas atividades que darão vida ao trabalho. Abaixo relacionamos algumas das atividades que poderão ser mediadas pelo professor:

·       Motivar o estudo, desenvolvendo nos estudantes curiosidade e interesse sobre o tema;

·       Estabelecer com os estudantes os passos que deverão seguir, as empresas ou locais que serão visitados, a natureza dos dados que serão recolhidos, etc.;

·       Auxiliar na formação das equipes e das tarefas que serão executadas por cada uma, bem como prazos, o intercâmbio dos resultados entre todos os alunos;

·       Proporcionar oportunidades para que as equipes se reúnam para o desenvolvimento das atividades pós visitas;

·       Elaboração da síntese, ou intervenções;

·       Atividades de auto avaliações do trabalho do grupo e auto avaliações individuais.

                  Estas seriam as atividades iniciais (VER, COMPREENDER a realidade) que levariam os estudantes a percorrer as demais. As outras atividades se dividem em “EXPRESSAR a realidade”, “EXPRESSAR-SE”; “DESCOBRIR ASSUMIR a responsabilidade de ser elemento de mudança na realidade”.

Referência

NIDELCOFF, M. T. A escola e a compreensão da realidade: ensaio sobre a metodologia das ciências sociais. São Paulo: Brasiliense, 1979, 1ª ed.

Escola como lugar de prazer

Edgard Morin, no livro Introdução ao pensamento complexo, informa que "qualquer conhecimento opera por seleção de dados significativos e rejeição de dados não significativos: separa (distingue ou disjunta) e une (associa, identifica); hierarquiza (o principal, o secundário) e centraliza (em função de um núcleo de noções-chave)"(MORIN, 2015, p.10).

A partir desta afirmação de Morin é que comento duas apresentações de projetos de alunos que assisti nos últimos dias.

O primeiro projeto foi elaborado por uma turma de curso técnico em Massoterapia na qual alunos pesquisaram sobre a importância do toque como recurso terapêutico. Fizeram pesquisas e descobriram que a Massoterapia aplicada, em pacientes com diversas patologias, leva a ganhos significativos em múltiplos aspectos.

A apresentação deste projeto foi feita na Câmara Municipal de São José do Rio Preto em um espaço da seção chamada Tribuna Livre. O objetivo da apresentação foi informar, aos senhores vereadores, os benefícios desta terapia e sensibilizá-los sobre os ganhos que este tipo de atendimento traria se fosse incluído nos serviços de saúde pública, especificamente no SUS.

A desenvoltura da aluna que apresentou o projeto aos vereadores foi digna de nota, tamanha sua tranquilidade e firmeza na voz que, certamente, decorre da solidez do aprendizado alcançado.

O outro projeto visto nesta semana foi uma apresentação realizada por jovens Aprendizes, na faixa etária de 15 a 20 anos, que escolheram o tema "Qual o papel do jovem na sociedade". Duas classes diferentes se uniram para realizar o projeto, fizeram levantamentos de dados estatísticos em sites especializados e levantaram notícias de revistas e reportagens em sites noticiosos. Puderam fazer, durante a apresentação realizada, um retrato bem interessante e esclarecedor da situação do jovem na atualidade. Demonstraram o entendimento da problemática através de representação teatral.

As duas situações são muito significativas quando olhamos sob o ponto de vista indicado por Morin no início deste post. O aprendizado de teorias e técnicas, quando encontram no espaço escolar a possibilidade diálogo destas duas faces, gera o que se chama espírito crítico. Não é apenas o domínio de uma teoria ou o saber fazer de uma técnica que importam nos dias da atualidade, mas a possibilidade de olhar para o mundo e identificar onde é que estes conhecimentos se situam e como nos situamos. No primeiro caso conhecimentos de legislação e aplicação das técnicas em outros lugares sugere a criação de novos espaços de trabalho que podem ser construídos e não apenas dados. No segundo caso, os jovens puderam, quase que como terapia, conhecer as características do jovem da atualidade, suas características, e dos desafios que estas características impõem. Refletiram que há novas possibilidades de inserção no mundo do trabalho utilizando as tecnologias, tão bem dominadas por eles.

Fica um problema para os professores. Um problema bom! Saltar de um mundo que aos poucos deixa de existir para um mundo que começa, o mundo dos jovens alunos. A solução para este problema parece estar numa escola que permite ao aluno dizer, a partir de seu mundo, que possibilidades vê e, aos professores criar os espaços para a concretização deste novo mundo.

O trabalho está em saber o que é significativo e o que não é significativo. Para tanto é preciso também usar novas técnicas e metodologias educacionais que permitam navegar na complexidade que o encontro destes dois mundos cria. Ao professor saber fazer e ensinar a seleção de dados significativos e não significativos através de metodologias de ensino/aprendizagem que transformem a escola no lugar do prazer e da alegria.

Foi isto que vi na apresentação dos dois projetos.

MORIN, E. Introdução ao pensamento complexo. 5ª ed. Porto Alegre, ed. Sulina. 2015